推进专业学习共同体的三大理念

推进专业学习共同体过程有三大理念，教育工作者对这三大理念的理解和接受程度会极大地影响专业学习共同体过程在学区或学校的实施结果。这三大理念包括：（1）聚焦学习；（2）协作文化；（3）以结果为导向。

聚焦学习

推进专业学习共同体过程的第一大理念是最重要的，它明确了学校的根本目标：确保所有学生获得知识和技能，培养优秀品格，使他们能在基础教育（K-121）体系之外继续深造。这个理念彻底颠覆了一个传统前提，即学校的目的仅仅是为学生提供学习的机会。“教师的任务是教学，学生的任务是学习”这一说法正是上述传统前提的体现。与之相关的问题是：学校是否教授了全部的教学内容？或者，是否涵盖了所有的课程安排？如果学校的根本目标不仅仅是确保教师教学，还期望学生学习，那么与之相关的问题就会变成：学生学习了吗？学生是否获得了本课程、本单元或者本节课预设的知识、技能和优秀品格？

在与学校合作实施专业学习共同体的过程中，我和同事发现，我们可以从专业学习共同体的四大支柱入手来转变对学校目标的认识。

1. 使命：学校为什么存在？学校的根本目标是什么？我们聚在这里是为了实现什么？

2. 愿景：为了更好地实现我们的根本目标，学校需要做出哪些改变？能否描述一下未来五年我们理想中学校的样子？什么样的政策、实践、程序和文化最符合全民学习的使命？

3. 集体承诺：我们该如何行事？我们必须做出并兑现哪些承诺才能发展成为理想中的学校，从而更好地实现根本目标？我们的承诺是否具体描述了当下应该采取的行动，以推动学校向前发展？

4. 目标：我们将在何时采取何种行动？在发展为理想学校的过程中，我们应当设立什么样的目标和时间表来记录取得的进展？如何判断我们的集体努力是否有效？

学校通常倾向于回避这些基础性问题，选择直奔专业学习共同体过程的相关细节。这种做法是错误的。如果有教师坚持认为他的任务是教学而不是帮助所有学生学习，如果教职工不了解学校的努力方向，那么这所学校就很难顺利实施专业学习共同体。如果教育工作者拒绝承诺推动学校发展进步，如果他们没有制定规范来监督进展，那么学校在实施专业学习共同体的过程中会举步维艰。因此，我们强烈建议学校领导者与教职工共同思考有关专业学习共同体的基础性问题。

马库斯·白金汉（Marcus Buckingham）是一位全球调研员和思想领袖，他认为最重要的是，任何一个有效组织的领导者都必须明确信息透明的重要性。信息透明指的是，以一致的语言和行动传达组织的目标、组织想要创造的未来、可供组织成员立即采取的具体行动及需要追踪的进程指标。让教职工参与对专业学习共同体四大支柱的思考是实现信息透明的关键。

然而，领导者需要做的不仅仅是邀请组织成员分享观点。专业学习共同体决策的一个基本前提是：所有成员都能共享最有前景的实践。换句话说，教职工必须共同研究专业学习共同体的基础和理论支撑，这样才能更好地回答与之相关的基础性问题。不知情的人往往会做出无知的决定。因此，为了在专业学习共同体内达成共识，领导者必须负起责任，为共同体成员提供所需的信息，以便在实施过程的各个环节做出正确的决策。

协作文化

推进专业学习共同体过程的第二大理念是，学校要想帮助全体学生学习就必须形成一种协作文化，在这种文化中，教职工对全体学生负有集体责任。“这些是我的学生”这种传统说法不再适用，取而代之的是“这些是我们的学生，我们需要共同承担责任来为他们的学习提供保障”。在此，公平问题再次凸显。在传统意义上，教学内容、教学顺序、合适的教学进度、教学评估、干预、知识延伸及教学策略，这些都由个体教师来决定。如前所述，这会让公平变得遥不可及。

专业学习共同体过程要求协作团队的成员共同制定决策，而不是孤军奋战。协作团队需要决定，学生在学习了某门课程或者某个单元之后能够获得哪些知识并具备哪些能力。协作团队需要确定教学内容的先后顺序及各单元合适的教学进度。协作团队需要为各单元设置共同的形成性评估，并就学生作业的评分标准达成一致。协作团队需要明确哪些学生需要教学干预或知识延伸，然后由学校设立相应的体系来确保学生及时获得这些额外的支持。协作团队还需要对学生的学业表现了如指掌，以便反思并改进自身的实践。上述任务无一不需要有效领导力，来确保协作团队落实相应的结构和支持，从而促进有效协作。我们将在导语的后半部分讨论这种领导力的要素。

以结果为导向

推进专业学习共同体过程的第三大理念是，教育工作者必须根据结果，而非意图来评估自身的有效性。如“我们将把技术引入到语言艺术课程中”“我们将开发六种新的共同评估方法”等基于项目的目标将被“SMART”目标2取代。“SMART”目标要求教育工作者关注他们的项目和努力将如何影响学生的成绩。“SMART”目标有助于教育工作者关注学生的学业表现。“SMART”目标具备以下特点：

• ● 战略性——“SMART”目标在战略上与学校和学区的目标相一致。实现“SMART”目标的团队也为实现学校或学区的目标做出了贡献。
• ● 可衡量的——“SMART”目标提供了一个可比较的基准，通过学生的学业表现来判断他们进步与否。
• ● 可实现的——“SMART”目标是切实可行的，团队成员相信他们能通过集体努力来实现这些目标。
• ● 以结果为导向——“SMART”目标关注结果，而非活动或意图。为了实现“SMART”目标，团队必须帮助更多学生达到更高的学习水平。
• ● 有时间限制——“SMART”目标明确规定了团队实现目标的预期时间。

团队可以也应该为整个学年及在该学年所教授的每个单元制定“SMART”目标。

对于促进专业学习共同体过程成功实施的三大理念，共同探究学习和开放对话至关重要。严格的标准和全面的评估本身并不能改进学校，如果教育工作者自我麻痹，认为他们的职责就是教授课程内容，认为他们在独立的情况下才能有最好的工作状态，或者他们评估学生的学业表现，仅仅是为了划分等级，而不是为了反思自身的教学实践，以更好地满足学生的需求，那么再完美的结构和程序也不会对学生的学习产生影响。学校变革需要学校教育文化发生重大改变，这反过来要求教育工作者参加有意义的对话，讨论能够推进工作的假设、信念和期望。