第一章 现代信息技术教育（电化教育—信息化教育）的理论基础——传播理论

第一节 传播的含义与类型

一、传播的含义

（一）传播是自然界存在的普遍现象

人类自古以来，时刻都在进行着传播活动。如，原始人在森林中搜寻野果、猎取野兽，就要利用自然界传来的各种信息，才能迅速有效地找到野果和野兽。首先，通过观察山林地势，他们可估计哪些地方有野果，通过观察野兽走过后留下的痕迹和聆听野兽传来的声响，他们能迅速找到野兽藏身之处；其次，他们在共同寻找食物或抵抗野兽的袭击时，需要分工协作，需要互相用表情、动作或者语言来传递信息，沟通思想，共同行动。总之，人类自诞生以来，为了生存与发展，人与自然界之间，人与人之间，无时无刻不在进行着信息传播的活动。

人类为了使信息传播得更准确有效、传播得更快、传播得更远、传播的区域更广阔，不断地改善传播的工具与手段。人类口头语言的产生，就是为了人们相互间传播信息方便准确。中国古代出现的烽火台、驿马站就是要使信息传得快、传得远；近代大量出现的最新科学技术成果，有大部分就是为了改善人的传播手段，电话、电报、电影、无线电广播、电视、卫星通信的出现，使人类的信息传播活动进入了一个崭新的历史时期。古人理想中的千里眼、顺风耳，现在早已变成现实。信息传播手段的发展，促进了社会的进步与文明。

人类传播活动的进步与发展，还表现在对传播信息记录与贮存的进步与发展。古代人用结绳记事将信息贮存，以备查证与留传；而后在石壁上刻画，也是为了信息得到贮存与传播；文字的出现、印刷术的产生，使古代的文化能留传至今天；现在声音、图像记录技术的出现，使得生动形象的声音与图像信息，也能永久留传于世。

人类的历史是一部传播活动的发展史。就个人来说，人从出生的第一声啼哭至生命终止时说出的最后一句遗言，几十年的时间从未停止过传播的活动。他接受自然界传来的信息，接受人们传给他的信息，接受书本、电影、电视等媒介传给他的信息……他把信息传送给自然界，传送给别人，他在脑子里思考，进行信息的内部传播。人不进行信息的传播沟通，他就难以在世界上立足与生存。

除了人类普遍存在传播活动外，自然界的动物、植物，甚至人类制造出来的机器，它们也都进行着各种形式的传播活动。自然界的一切事物，都与传播活动相关联。也许是由于传播活动在我们身边太多和太普遍了，所以过去我们对“传播”未予以足够的重视和进行专门的研究。20世纪50年代以来，由于多种传播媒介的出现，传播活动的效果与作用问题才引起人们的重视。特别是近年来，传播的信息对社会生产、社会进步产生了巨大影响，信息与物质、能量一样，是构成世界的三大要素之一。因此对信息的传播活动与传播效果问题，各国学者都十分重视，进行各种探索与研究。

（二）传播的定义

上面我们已谈了许多自然界、特别是人类的传播活动。但“传播”一词的精确含义是怎样的呢？

“传播”（Communication）这一词起源于拉丁文“Communi”，意思是共同，即建立信息传播者与受传者之间的共同性。关于“传播”这一名词的中译名有多种多样，如“通信”“交通”“沟通”“传信”“传意”等等，在电信技术中常被译为“通信”，在传播学的学术领域常被译为“传播”。

为了理解“传播”的含义，让我们先看看一些著作与学者为“传播”下的定义。

1．英文牛津大辞典（Oxford English Dictionary）对传播定义为“借助语言、文字和形象来传递或交换信息”。

2．大英百科全书（The Encyclopedia Britannica）对传播定义为“若干人或一群人，互相交换消息的行为”。

3．美国哥伦比亚百科全书（The Columbia Encyclopedia）对传播定义为“透过形象（观看）、声音（聆听），运送思想和信息”。

4．美国贝尔电化公司工程师C．香农（Claude Shannon）和W．韦弗（Warren Weaver）在传播的经典著作《传播的数学理论》中，对传播作了如下定义性的解释：“广义的传播，不仅指用语言与文字影响他人，音乐、图画、戏剧、舞蹈，甚至所有人类的行为都可发生影响力。传播的过程更可以延伸在现今物质文明日益发达的社会中，透过一种机械影响另一种机械的程序，如飞机、电脑、卫星等，均在传播过程中居于重要的地位。”

5．美国大众传播学专家宣伟伯博士（Dr. Wilbur Schramm）综合了各家对传播一词的解释作了一个简明的定义：“传播可称之为对一系列消息的信号所含取向的分享而已。”

以上有关传播的定义，主要是论述人类的传播，它从不同的角度与深度阐明了传播的含义。假若我们对这些定义进行一些综合，可以进一步得出传播的下述几层意义：

1．传播是在两个人以上的若干人中进行的，因此有发出信息的传者和接受信息的受者。

2．传送或交换信息，可以是单向也可以是双向进行。一个良好的传播系统应该是双向的。传播目的在于构成心意的交流、建立共同的意识。

3．传送和交换信息，可以通过语言、文字和形象等媒介，当然也包括音乐、图画、戏剧、舞蹈，甚至所有人的行为都是传送信息的媒介。

4．广义的传播，包括一种机器影响另一种机器程序的信息传播，即机器的传播。当然也包括自然界动物、植物之间的信息传播。

二、传播的类型

人类传播是最活跃最进步的一种传播活动，它又与大自然的传播和机器的传播有密切关系。因而我们研究传播，当然是以研究人的传播为主。深入探究人的传播活动，可以归纳为以下所示的几种类型：

（一）人的内在传播

人体之内，不断在进行自身的传播活动。人的内部传播是如何形成的呢？人体内部的传播过程是由三种生理器官接收、处理信息并作出反应来完成的。第一，人体的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感觉器官是专司接收各种刺激信号，引起神经冲动；第二，感觉神经将神经冲动传至脑或脊髓，即中枢神经系统，在这里通过模式识别，进行信号的分析处理工作；第三，分析的结果通过运动神经传至反应器官（肌肉和腺体）表现出行为上的反应。由于三种器官的运用情况不同，人体的内在传播又可区分为几种不同的类型：

1．外刺激传播。

这是指感受器官接受到外界环境的信号刺激后经过中枢神经系统的处理，而使反应器产生反应的整个传播过程。举例来说，当你准备出门时，看见满天乌云，你会想快要下雨了，因此便带了雨伞才出门去。外界环境，天空乌云密布的信号给你的视觉器官传来了刺激的信号，这信号通过感觉神经传至大脑，经你大脑分析，根据过去的经验，作出了判断：很快要下雨了。因此，下达命令，通过运动神经传至反应器，带了雨伞才出门去。这种内在的传播，在日常生活中是时刻不断进行着的，甚至有些是非常迅速而不必多少思考就自然地完成了。例如，当我们由户外进入暗室或电影院时，只觉得眼前一片漆黑，但稍等片刻，又能辨清事物了，这就是暗适应的过程。当光线突然变暗时，眼睛瞳孔就立即放大，以接纳较多的光线进入，使眼睛锥体细胞的感光度增加，重新适应环境的变化。这一过程表明，光线刺激信号的减少，使反应器——眼睛瞳孔放大，这种内在的传播，使得人体迅速适应环境。

2．反射性的传播。

这种内在传播的特点是当人体感受器接受外界事物的刺激时，不经过中枢神经处理，反应器就作出反射性的反应。例如，当你在锤击一颗铁钉时，不小心打到手指上，不必经过思考，你的手指会立刻收回去。这种神经冲动不必经过大脑就能送到反应器官，表现出动作行为，这种传播就是反射性的传播，产生反射性动作的目的在于保护自身的安全。

3．思维性的内在传播。

这种传播，人体的感受器没有接受到刺激信号，而只是神经中枢系统在活动，有时也包括引起反应器的活动在内。例如，人们在闭目思考问题，或者在默读课文，这时，并没有任何外界和自身产生的刺激信号作用于感觉器官，只是将贮存记忆在神经中枢大脑中的各种符号，重新提取出来，进行分析、比较或者重复记诵。这时也许会引起反应器有一定的行为表现，如人们沉思苦想的表情，或者是问题得到解决的喜悦等等。人是有思想的动物，思维性的内在传播，无时无刻不在发生。每天生活琐事中的许多行为都是由思维性传播后而产生，科学家的重大发明创造，也是经过思维传播活动而获得的。当然，思维活动要依靠人们过去丰富的实践经验为基础，也就是说，他们虽不是现在，但过去感觉器官已接收过许多类似的刺激信号，这样众多的信息已存在记忆中，思考只是提取出来进行分析、比较、归类，从而解决新的问题，得出新的结论。

（二）人对人的传播

人对人的传播，若按使用传播媒介与否去区分，可分为面对面的传播与使用媒介传播两大类别。

1．面对面的传播。

这类传播由于能面对面传递信息，因而具有以下特点：第一，面对面的传播主要是以语言表达信息，但也可以通过人的表情、姿势来强化、补充或修正语言的不足。第二，传播者与受传者能直接沟通，并且受者能随时反馈信息给传播者，反馈可以在传播过程中经常地甚至是不自觉地进行。第三，参与传播活动的人能共聚一起，有一种亲临现场的亲切感，从而增强了传播的效果。

面对面传播，由于人数多寡与活动方式的不同，有以下几种形式：

（1）个人对个人的当面交谈。参与传播者以知识领域为背景，作信息的直接变换。由于传播者与受播者的距离很近，角色互易的情况随时可以发生；传播进行中经常发生信息反馈；同时能以表情、姿势去作为信息表达的补充与修正。

（2）小团体的传播：三人以上的传播者与受播者形成的团体或个体之间所进行的传播，如小组讨论会、座谈、会谈、讨论会等。这种传播进行的方式比个人之间面谈来得有规律、有组织、有较强的目的性。一般还设有会议的主持人，按预定的计划，逐个问题地开展讨论座谈，并求得一定的结果。

（3）群众集会：此种集会是个人或少数人面对面向广大群众进行传播。每次集会都是有目的性的，它可以由传播者或受播者的需求而发起，例如各种专题报告会、节日庆祝大会等，这类群众大会能起传达信息、动员和宣传群众的作用。

2．通过媒介进行传播。

由于传播媒介的发展，人对人的传播，除了能面对面进行外，还可以通过多种传播媒介进行信息的传播。传播媒介的性质与功能不同，人与人之间通过媒介传播的方式也是多种多样的。

（1）个人与个人通过媒介进行传播，使用的媒介主要有电话、电报和书面文字的通信等。电话能即时进行传者与受者间的相互交流，并能即时取得反馈信息。用电报与书信进行交换信息，在时间上有一段延迟，另外由于篇幅的限制不能无所不谈，同时缺乏即时的反馈信息。

（2）通过媒介对公众进行传播。有些媒介是需要公众集合在一起才能接收传播信息的。例如电影，观众需集合在电影院里集中观看。有些媒介受者是可以分散在家里、办公室或其他场合个别地接收传播信息的。例如电视，每个受者可以坐在家里视听。又如报纸、杂志、书本这类媒介，受者可以个别地在任何时间、任何场合进行阅读。

由于传播媒介的发展，媒介的传播功能及其在各领域的应用已成为专门的研究课题。其中特别得到重视的是对大众传播和教育传播的研究。

三、大众传播和教育传播

从传播的功能与组织形式来看，我们又可以把人与人之间的传播作如下分类：

下面重点介绍大众传播与教育传播的涵义与特点。

（一）大众传播

大众传播（Mass Communication）是通过媒介对广大公众进行的一种传播。换句话说，它是经由一个有组织的多数人，利用一种组织化的通道，包括书籍、报纸、杂志等印刷媒介，广播、电视、电影等电子媒介，超越时间及空间的距离，对一群无法预知的大众提供消息、知识、思想、见解、娱乐、广告等传播活动。

大众传播是通过大众媒介向广大读者、听众或观众作通信报道宣传教育。它与个人对个人或对众人的面对面传播不同，与有特定传播目的和受传对象的教育传播也不同。现将大众传播的特点略述于下。

1．克服时空的局限性。

大众传播媒介的首要特点是能克服传播的时空局限性。在时间上，它既能及时迅速，也能把过去的历史现象记录重现出来。如无线电广播和现实的现场直播，能及时视、听到现场发生的事情；文字印刷和录音、录像、电影等媒介能重现历史上发生的情况。在传播空间上，面对面传播只限于有限的空间范围，而广播与电视等却能直接播放到广大的空间区域，通过卫星转播还能覆盖全球的任何角落。通过印刷与声像记录的材料，也可以由任何国家与地区的人任意选用。总之，现在发生的事情、过去的历史都能通过大众传播媒介向世界上任何一个角落的人进行传播。

2．传播内容的广泛性、形象性与通俗性。

大众传播媒介的内容是非常广泛的，有新闻报道、社会科学与自然科学的知识、日常生活常识、政府政策与道德观念的宣传教育，以及娱乐的节目等等。总之上至天文、地理、历史，下至地下宝藏与世界未来，凡是人们感兴趣需要了解的消息、知识与思想观念都是传播的主要内容。为了适应广大受众的需要，大众媒介对传播内容的表达，往往是采用形象、通俗的手段去呈现的。如电视、电影是通过生动形象的图像；广播、录音等通过生动通俗的语言；杂志、刊物等也是力求使文字通俗化，不像一些科学专著那样高深莫测。

3．受众的不确定性。

大众传播有众多的受众。但今天出的报纸、今晚的电视节目到底有多少人，具体又是哪些人在看在听，那是不确定的，也是无法预知的。它不像甲对乙说话，老师对五年级学生讲课等有具体的确定的传播对象。

4．受众的选择性。

大众传播较盲目地向一群未知的对象进行传播，而受众则是处于主动的地位。受众能自由选择接受传播的内容，可以根据自己的观点与立场对传播的信息内容“选择性地接受”“选择性地理解”“选择性地记忆”，对于不符合自己思想的内容可以拒绝接受。如对不喜欢的电视节目以关闭电视作为反应，或是不阅读报纸上不愿看的新闻等等。

5．信息反馈的困难性。

面对面的传播，可在当面交谈传送信息时，随时注意到受者的反馈信息，而加以修正传播的手段及内容。比如从对方脸上的表情，可以察觉出自己的言谈是否受对方欢迎，并作出对内容的加强或修改。在使用大众传播媒介时，传者很难及时取得受者的反馈信息。传者与受者之间往往要通过书信、电话等方式，才能获取到一些不完整的反馈信息。

6．“守门人”的过滤性。

大众传播的传播者是一个完整的组织体，如报纸是由编辑部门的编辑、记者、审核等组织部门与人员组成，库尔特·勒温（Kurt Lewin）把这些人称为“守门人”。传送一条新闻消息必须经过这些人，由于每个人的知识水平各异、观点不同，他们往往会将部分与自己意见相反的内容删除，故而大众传播媒介所传播的内容，并非同原来事实一样真实完整。人对人的面对面传播，则没有“守门人”存在，信息的直接传达，可保持事情的真实性与完整性。

7．资本主义社会大众传播的商业性。

大众传播在资本主义社会，几乎都是商业性质的企业，基本上是以营利为主要目的。

（二）教育传播

教育传播（Educational Communication）区别于大众传播，它传送的知识、技能、思想意识等信息内容是由预定的教育目的和确定的教育对象所制约的。故此，教育传播是由教育部门的组织者与执行者，按照教育的目标要求，选定合适的教育信息内容，通过最有效的传播媒介传送信息内容，把知识、技能与思想意识等传送给特定的教育对象。学校里的课堂教学，教师使用各种教学媒介，传送教育信息进行教育、教学活动，它是一种教育传播；成人教育、职业教育利用广播、电视等手段传送各门学科课程的教育信息，学生在收音机、电视机旁进行学习，或者利用录音机、录像机重放各门课程的声像教材，或是在计算机终端索取课程的材料去进行有关课程的系统学习等等，都是属于教育传播活动。现将教育传播的特点略述于下。

1．传播的信息内容具有明确的目的性。

教育传播和大众传播使用的媒介基本上是相同的，但其传送的信息内容却是按教育目标严格选定的。如教科书是一种用文字表达信息内容的教育传播媒介，它的内容是按培养目标所确定的教学计划与教学大纲的要求去严格选定的，而报纸、杂志所刊登的消息与文章却有较大的任意性。教育传播同样使用了电影、电视等传播媒介，但其传送的信息内容也是课程的教学大纲所规定的，往往被编制成教学电影节目或教学电视节日，我们称之为电影教材或电视教材。人们学习这类教材，可以掌握到按教学目标要求的知识与技能。

2．受播者的特定性。

大众传播的受播者是无法预测的大众，而教育传播是有特定的传播对象。比如，传送初中一年级的教学电视节目，其传播对象是初中一年级的学生。文化水平高的人去视听会认为没有意思，文化水平低的人则可能看不懂、听不进、接受不了。初中一年级学生就是特定的传播对象。传播者——编制电视教材的教师，不一定知道这些人的姓名、性别，但对他们的文化程度、大致年龄与爱好是有一定了解的。

3．受播者的自觉性与积极性。

教育传播不像大众传播的受播者对传播内容有很大的选择自由，它所传播的内容对受播者的接受具有一定程度的强迫性，要求他们要高度集中注意去理解去记忆，要高度发挥学习的自觉性与积极性去掌握传播的信息内容。最后还要用考试的方式，去评定学习者的学习效果。

4．传播媒介的多样性。

在学校课堂教学活动中，教师可利用自身语言与姿态作为教学媒介，也可以利用板书、挂图、模型、演示实验等作为媒介，还可以采用现代的幻灯、投影、电影、电视等多种电子教育媒介去有效地传播教学内容。课堂教学的多种媒介最优组合与综合运用，能极大地提高教育质量与教学效率。课堂教学传播也有利于教师掌握学生的反馈信息，从而改进教学内容、教学手段与方法。采用广播、电视等媒介进行远距离教学活动，是另一种教育传播方式，这种方式有利于扩大教学规模。课堂教学教师只能教几十名学生，而采用广播、电视进行远距离教学活动，却能教千千万万的学生。但这类教学方式，教师对取得学生的反馈信息却极其困难。它是一种单向式的教育传播活动，因此要设法补救才能保证教学质量。

（本文摘自李运林著的《传播理论》，高等教育出版社1989年版）